Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Подробно о педагогике » Агрошкола как форма профильной подготовки школьников » Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Страница 1

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования, на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В стратегических документах отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы.

Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Значимость данной проблемы повышает и вероятность того, что в ходе реформирования старшей школы сам профиль обучения в старшей школе в ряде регионов частично окажется виртуальным, «плавающим», несвободным к нескольким стабильным вариантом. Также есть существенный риск; заключающий в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос зачем это содержание обучения необходимо именно мне.

История трудовой и технологической подготовки в Забайкалье.

Трудовое образование в 18 – 20 вв.

Народное образование и трудовое в Забайкалье началось с ростом горнодобывающей промышленности. Потребность в грамотных людях острее всего сознавалась заводской администрацией, от которой требовалось «непрестанное» увеличение выплавки серебра. В 1724 г. появилась первая Нерчинская горнорабочих.

12 декабря 1763 года начальство Нерчинского завода предусмотрело только одну школу при Нерчинском заводе. Школа учреждалась для обучения детей «чтению книг и письму, арифметике и геометрии, сочинению чертежей заводским зданиям, машинам и прочему».

«Пробирному делу и обжиганию серебра Нерчинские школьники должны были обучаться в заводской лаборатории, знакомясь со всеми принадлежащими к тому должностями и маркшейдерскому размерению».

В 1764 г. число принимаемых детей увеличилось: от служащих поступило 150 чел., солдатских и сирот – 70 чел. По мере роста сложности изучаемых предметов увеличивались жалование и провиант учеников. Также учитывалась сословная принадлежность детей, «служителей мастерских» учили чтению и письму, арифметике и геометрии, тригонометрии, механике, пробирному и маркшейдерскому искусствам. Офицерских детей и «приказных служителей», кроме того, немецкому языку, гидравлике и всем горным наукам.

Также распространенным явлением было обучение отцами своих детей горнозаводскому производству и также предусматривалось штатным положением.

Нерчинская заводская школа постепенно превращалась из начальной школы в среднюю с профессионально-техническим уклоном. Из грамотной молодежи, обученной в школах, комплектовались кадры горнозаводских «мастеровых», конторских служащих.

В 1820 г. было принято решение Горным советом создать основную школу при главном Нерчинском заводе, учащиеся которой должны были содержаться за счет казны и продолжать образование в Санкт-Петергском горном кадетском корпусе.

Бурнашев Т.С., начальник Нерчинских заводов проанализировал недостатки прежней системы обучения, и предложил организовать обучение учеников не за счет казны, а с получением жалования и провианта. Обучение он предложил разделить на три этапа по два года в каждом, программа последующих курсов разрабатывалась как продолжение и расширение приобретенных знаний, умений и навыков. Инженер Кулибин А.И. разработал положение о горном училище и системе школ при нем.

Страницы: 1 2 3 4 5

Информация о ообразовании:

Формирование и развитие творческих способностей
В.С. Ротенберг размышляя о творческих способностях человека, отмечает, что «ориентация на творчество может быть воспитана с самых ранних лет и тогда совсем необязательно сужение поля жизненной поисковой активности для того, чтобы субъект из всех форм самореализации выбрал именно творчество». Как ос ...

Проектирование методики структурирования комбинированных уроков по экономике для учащихся 11 класса
Критерии отбора методики: 1. Доступность изложения методики с четкими этапами ее выполнения; 2. Наличие в методике критериев оценки изученного материала. Представленные в первой главе методики комбинированных уроков доступны по изложению. Однако, они не предусматривают рассмотрения комбинированных ...

Развитие музыкальности ребенка как психолого-педагогическая проблема
Психология музыкального воспитания и обучения изучает психологические вопросы управления процессом музыкального обучения и воспитания, исследует проблемы диагностики музыкальной одаренности, формирование и развитие способностей, специальных умений и навыков, необходимых для сочинения, исполнения, с ...

Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Категории