Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Рис. 2. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Узнавание фигур"

Данные табл. 3 и рис. 2 наглядно показывают, что уровни развития зрительной образной памяти по методике "Узнавание фигур" у детей различны. Высокий уровень развития зрительной образной памяти показало 31.05% испытуемых. Средний уровень имеет 41.4% испытуемых. Низкий уровень развития зрительной образной памяти у 27.59% старших дошкольников.

В ходе исследования было обнаружено, что для испытуемых с высоким уровнем требовалось разное временя для запоминания и воспроизведения предъявленных фигур. При запоминании дети использовали частичный способ запоминания, т.е. заучивали материал не целостно, а отдельные части изолированно друг от друга.

Воспитанники отличались высокой продуктивностью воспроизведения: дети показывали идентичную эталону фигуру. Дошкольники принимали, усваивали и удерживали задачу запомнить-припомнить в течение всей деятельности. Дети использовали такие приёмы запоминания как смысловая группировка, открытая вербализация и ассоциации. Дошкольники внимательно слушали и следовали инструкции. Они были увлечены процессом выполнения предложенного им задания на протяжении всей диагностики. Дети со средним уровнем развития зрительной образной памяти в течение небольшого количества времени запоминали материал. При запоминании воспитанники опирались на частичный способ запоминания. Дошкольники воспроизводили материал быстро, либо долго искали запоминаемый предмет на втором листе. Отмечалась сниженная продуктивность воспроизведения: для детей был характерен показ схожего с эталоном изображения. Дошкольники принимали задачу запомнить-припомнить, но не всегда удерживали её конца. Воспитанники при запоминании использовали открытую вербализацию в 44% случаях. У детей отмечалась сниженная произвольность поведения, выражающаяся в повышенной отвлекаемости при выполнении задания. Также для них характерна пониженная заинтересованность в выполнении задания, либо её полное отсутствие. У детей со средним уровнем развития зрительной образной памяти наблюдалась тревожность в поведении. Это проявлялось в защитной позе детей, в избегании контакта "глаза в глаза", в неуверенном воспроизведении фигур, дети интересовались у исследователя в правильности их выбора. Дети с низким уровнем развития допускали много ошибок. При изучении образной памяти по методике "Весёлые картинки" были получены результаты, представленные в табл. 4 и рис. 3.

Табл. 4. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Весёлые картинки".

Рис. 3. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Весёлые картинки".

Данные табл. 4 и рис. 3 наглядно показывают, что высокий уровень (27 -25баллов) лишь у шести детей (20,70%), у них выявлена возможность удержать в памяти не только 2, 3, 4, 5 слова, но и 6- 7 слов при их одноразовом предъявлении. При использовании данной методики выявлено доминирование среднего уровня развития зрительной образной память у 13 (44,85%) старших школьников. И 10 (34,50%) испытуемых показали низкий уровень развития образной памяти.

Таким образом, по полученным данным трех методик можно выделить три уровня развития образной памяти по качественному критерию:

С высоким уровнем развития образной памяти – Алексей Н. , Анна Л., Вова Р. ,Дима В., Женя Л., Катя А., Елена Р., Костя К., Максим В., Маша Т. Всего 10 (20.70%) из всех обследованных детей. С низким уровнем развития образной памяти – Олеся К., Руслан З., Маша У., Максим П., Маша Л., Нина К., Олеся П., Радик З., Маша У. Всего 9 (34,50%) старших дошкольников. Со средним уровнем развития образной памяти – оставшиеся десять детей.

Информация о ообразовании:

Особенности цветовосприятия и цветоощущения. Физиологическое, оптическое и эмоциональное воздействие цвета
Вот поблескивающие разноцветием акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики, треугольники, кружки, прямоугольники, овалы. А если наклеить эти фигурки на лист картона, то получится картинка. Вот детали ...

Недостаточное финансирование образования
Наиболее существенными причинами, по которым общество не желает платить за образование своих граждан, на наш взгляд, являются неразвитость гражданского общества, отсутствие привычки платить налоги, пренебрежительное отношение к интеллектуальной собственности. Отметим, что граждане государства, кото ...

Организация и проведение экспериментального исследования
экономический школьник мышление педагогический Анализ проблем преподавания экономики в общеобразовательной школе позволяет сформулировать основные проблемы в преподавании этой науки. Во-первых, экономическое образование у нас должно строиться на принципе опережения. Процесс становления рыночной эко ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике