Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Проанализируем полученные результаты отдельно по каждой методике.

Итак, при изучении зрительной образной памяти по методике "Изучение уровня развития произвольной образной памяти", были получены результаты, представленные в табл. 2 рис.1

Табл. 2. Распределение испытуемых по уровням развития зрительной образной памяти по методике "Изучение уровня развития произвольной образной памяти"

Рис. 1 Значения уровней развития зрительной образной памяти

Данные табл. 2 и рис.1 наглядно показывают, что дети демонстрируют различные уровни развития произвольной образной памяти по методике "Изучение уровня развития произвольной образной памяти": высокий уровень показало 27.59%, средний – 44.85%, детей с низким уровнем развития зрительной образной памяти -27.59% .

Для детей, имеющих высокий уровень развития зрительной образной памяти, характерна вариабельность скорости запоминания и воспроизведения объектов. Дошкольники демонстрировали высокую продуктивность воспроизведения: чаще показывали идентичные эталону изображения. Дети принимали, усваивали и удерживали мнемическую задачу в течение всей деятельности. При запоминании дошкольники использовали не частичный способ запоминания, т.е. заучивали материал не целостно, а отдельные части изолированно друг от друга. Воспитанники, имеющие высокий уровень развития зрительной образной памяти, в 27,59% случаях при запоминании использовали открытую вербализацию. При этом дети называли предмет, не выделяли его отдельные характеристики. Дошкольники внимательно слушали инструкцию и следовали ей до конца выполнения задания.

Дети, имеющие средний уровень развития зрительной образной памяти с разной скоростью запоминали предъявляемые объекты. Отмечалась сниженная продуктивность воспроизведения - дети чаще показывали изображения, отличающиеся какой-нибудь деталью от эталона. В большинстве случаев дошкольниками принималась мнемическая задача. При запоминании они использовали открытую вербализацию в меньшей мере. Они не проявляли интереса к предложенной им деятельности, невнимательно слушали инструкцию и выполняли задание. У детей наблюдалась тревожность.

Также была использована методика "Узнавание фигур, целью которой являлось определение уровня развития, объёма и особенностей образной памяти.

Обработка результатов осуществлялась на основании следующих критериев:

1) количество правильно запомненных фигур;

2) время, затраченное на поиск фигур на втором листе;

3) принятие и усвоение мнемической задачи;

4) использование ребенком мнемических приемов.

С учетом данных показателей присваивался определенный уровень развития зрительной образной памяти: высокий уровень; средний уровень; низкий уровень.

При изучении зрительной образной памяти по методике "Узнавание фигур" были получены результаты, представленные в табл. 3 и рис. 2.

Табл. 3. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Узнавание фигур"

Информация о ообразовании:

Игра как форма обучения профессии
Принято считать, что игра как форма профессионального обучения появилась в 80-х годах ХХ века в США в школах бизнеса. Однако первая игра на тему «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» была разработана Ленинградской промышленной академией им. С.М. Кирова дл ...

Учет возрастных особенностей в развитии творчества
Для того чтобы педагогический процесс протекал результативно, способствовал развитию творческих способностей, необходимо учитывать и тот факт, что дети разного возраста отличаются друг от друга. Другими словами, поскольку педагогический процесс проходит на фоне педагогического общения, следует учес ...

Состояние фонематического восприятия и фонематических представлений
Исследование по полной схеме возможно только при наличии у ребенка некоторого языкового опыта (например, в конце первого года обучения). Если обследование проводится в целях профилактики или в самом начале обучения, можно ограничиться проверкой различения на слух звуков и звукосочетаний, не имеющих ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике