Количественные показатели на основании использования всех трёх методик представлены в таблице 5.
Таблица 5. Сводная таблица результатов констатирующего исследования
Методики |
Уровни (в %) | |||||
Высокий |
Средний |
Низкий | ||||
Количество детей |
% |
Количество детей |
% |
Количество детей |
% | |
Изучение уровня произвольной образной памяти |
8 |
27.59 |
13 |
44.85 |
8 |
27.59 |
Узнаём фигуры |
9 |
31,5 |
12 |
41.4 |
8 |
27.59 |
"Веселые картинки" |
6 |
20,7 |
13 |
44,88 |
10 |
34,5 |
Рис 4. Результаты констатирующего исследования
Итак, результаты психодиагностического исследования позволили нам выделить следующие особенности развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста:
- выявленные три уровня развития образной памяти старших дошкольников представлены практически пропорционально;
- продуктивность памяти снижена;
- запоминание осуществляется с опорой на частичный способ;
- дети чаще воспроизводят схожее с эталоном изображение;
- им легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных;
- имеются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;
- чаще дети используют такие приёмы запоминания как вербализация и ассоциации (по сходству, по противоположности); при этом дошкольники со средним уровнем развития памяти применяют открытую вербализацию чаще, чем дети с высоким уровнем. Это можем объяснить тем, что дети с высоким уровнем развития памяти прибегали к внутренней вербализации. Характерным было обращение к ассоциациям по сходству. Реже дети опирались на смысловую группировку.
- воспитанники не всегда удерживают до конца выполнения задания мнемическую задачу;
- часто у детей отмечается отсутствие заинтересованности в выполнении задания;
- старшие дошкольники в процессе диагностики проявляли тревожность, неуверенность в поведении;
- у детей отмечалась сниженная произвольность поведения, усидчивость и внимание.
С учётом общих закономерностей развития и специфических особенностей мнемической деятельности старших дошкольников нами была составлена программа по развитию у них образной памяти. Программа впоследствии была апробирована на данной категории детей.
Информация о ообразовании:
Характеристика общения как реализации функций обучения и воспитания
Б.Д. Парыгин, указывая на основные стороны общения, дает такое определение: «Общение — это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовл ...
Методы
и приёмы
Прежде, чем мы остановимся на определённых формах и приёмах активизации мыслительной деятельности, следует затронуть вопрос о методах преподавании литературы, т.к. данный вопрос является общим по отношению к формам и приёмам работы на уроке. Слово "метод" означает путь, способ познания, с ...
Наука о цвете
Цветоведение - наука о цвете, включающая знания о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке, цветовой гармонии и цветовой культуре. В настоящий момент можно выделить т ...