Особенности развития мелкой моторики старших дошкольников

Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики детей в процессе овладения элементами художественных техник осуществлялась в ДОУ №207 в период с 2011 по 2012 учебный год на базе подготовительной к школе группе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования из 2 групп детского сада была сделана выборка детей численностью в 20 человек. Данная группа была разделена на контрольную группу и экспериментальную. В экспериментальную группу вошло 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Занятия начались с января месяца по составленному плану. Весь процесс занял 4 месяца, но четкие сроки реализации программы определить трудно, так как деятельность внедрялась в пустоты расписания, дабы не нарушать порядок обучения дошкольников. В контрольной группе занятия проводились в соответствии с «Программой».

Экспериментальная работа строилась на основе авторской программы, разработанной с учетом особенностей старшего дошкольного возраста и задачами исследования.

Она представляет собой единство трех взаимосвязанных направлений педагогической деятельности:

- обогащение опыта дошкольников знаниями страноведческого характера;

- развитие мелкой моторики в практической деятельности;

- стимулирование художественно-творческой деятельности.

Одновременно с формированием представлений о зарубежной восточной культуре в рамках программы предусматривается вовлечение детей в практическую деятельность, включая технику папье-маше, рисование, вырезание, конструирование и т.д. Детям предоставляется возможность творчески применять полученные знания в решении различных задач, постигая в практической деятельности систему образно-выразительных и общекультурных ценностей.

На основе выдвинутой проблемы, гипотезы исследования были поставлены задачи для практической работы.

Задачи.

Провести диагностику уровня развития мелкой моторики детей подготовительной к школе группы;

Разработать методику, в которой овладение художественными техниками стало бы эффективным условием для развития мелкой моторики руки;

Показать возможность применения на практике, проверив эффективность авторской методики.

В методику констатирующего эксперимента входил отбор диагностических методик, наиболее тесно связанных с художественной деятельностью, предлагаемой детям в рамках разработанной нами программы.

В результате к использованию были приняты следующие методики (приложение 1):

1. Методика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Критерии оценки.

Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета условных баллов за "ошибки"):

- отсутствие какой-либо детали рисунка (1 балл);

- жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (1 балл);

- тонкая, едва заметная линия рисунка (1 балл);

- неровность линий (угловатые, дрожащие) (1 балл);

- увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (1балл);

- неправильно изображенный элемент рисунка (1 балл);

- неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

- отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл);

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

- залезание линий одна на другую (1 балл).

Уровни развития мелкой моторики.

высокий уровень- 0-1 балл;

выше среднего - 2-3 балла;

средний уровень - 4-5 баллов;

ниже среднего - 6-7 баллов;

низкий - 8-9 баллов.

2. Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Информация о ообразовании:

Формирование умения образовывать глаголы детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в повседневной деятельности
Задачи обучающего этапа: апробировать подобранные методы и приёмы обучения детей 5-6 лет с ОНР различным способам словообразования в повседневной жизнедеятельности; составить комплекс наглядных пособий, картотеку дидактических игр и упражнений, используемых при обучении образованию слов-действий де ...

Конфуций - первый крупный педагог Китая
Известный древнекитайский мудрец, основоположник философской школы "Жуцзя" Конфуций (551-479 гг. до н.э.) был первым крупным педагогом Китая не только с хронологической точки зрения, но и по значимости вклада, который он внес в развитие образования и педагогической мысли. Благодаря Конфуц ...

Развивающий подход
Сторонники исследовательского подхода настаивают не столько на обучении, сколько на изучении. Не учитель и стандартная программа, а учащийся являются центром всего процесса. Идеи и мысли, а не навыки составляют здесь основную цель обучения. Возвращаются из забвения идеи Сократа: учащимся предлагают ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике