Программа развития образной памяти старших дошкольников средствами игры

Подробно о педагогике » Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста » Программа развития образной памяти старших дошкольников средствами игры

Страница 5

Рис. 7. Динамика изменений образной памяти на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Динамику изменений образной памяти на констатирующем и контрольном этапе исследования можно увидеть и на рис.7:

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают:

1. произошло значительное повышение продуктивности образной памяти у испытуемых детей старшего дошкольного возраста. Это выражается в следующем:

- степень развития образной памяти старших дошкольников повысилась – стали преобладать высокий и средний уровни развития образной памяти;

- увеличились объем и продуктивность памяти;

- дети преимущественно прибегают к частичному способу запоминания;

- сохраняются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;

- хотя детям по – прежнему легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных, однако разрыв в количестве правильно воспроизведённых конкретных и абстрактных фигур значительно сократился;

- дети чаще используют такие приёмы запоминания как вербализация, ассоциативные методы, смысловая группировка;

- дошкольники стали применять несколько способов запоминания одновременно;

- увеличилась концентрация внимания и его распределение;

- повысился уровень самоконтроля и самоорганизации;

- отмечается положительный фон настроения при выполнении упражнений;

- улучшилась дифференцировка схожих признаков (цвет, форма, размер).

2. Наиболее эффективное развитие образной памяти происходит при применении системы работы с использованием дидактических игр и упражнений, развивающих образную память детей старшего дошкольного возраста.

Программа позволила:

- достичь более легкого овладения детьми приёмами запоминания, умения их сочетания и использования в новых условиях;

- изменить характер воспроизведения (ребенок свободно меняет при воспроизведении порядок названных ему предметов, объединяет их по назначению, вызывает образ предмета не только внешними предметными сигналами, но и произнесённым словом);

- сформировать четкую структуру зрительных и слуховых образов и развить способность связывать образы с прошлым опытом;

- улучшить состояние общей и мелкой моторики.

Таким образом, специально организованная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в форме дидактических игр и упражнений, направленная на развитие образной памяти, способствовала повышению уровня её развития.

Из всех видов памяти – моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Это обусловлено значением образной памяти в умственном развитии детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью данной проблемы.

Из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что память в филогенезе имеет развитие: моторная → аффективная → образная → логическая. Старший дошкольный возраст – время интенсивного развития образной памяти.

Проблема развития образной памяти в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, она требует практического и теоретического решения.

В данном исследовании выявлялась эффективность пути развития и совершенствования образной памяти старших дошкольников в игровой деятельности.

Наряду с другими методами нами был использован эксперимент.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что в результате проведённой развивающей работы:

- степень развития образной памяти старших дошкольников повысилась: стали преобладать высокий и средний уровни развития образной памяти;

- увеличились объем и продуктивность образной памяти;

- дети преимущественно прибегают к частичному способу запоминания;

- сохраняются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;

- хотя детям по-прежнему легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных, однако разрыв в количестве правильно воспроизведённых конкретных и абстрактных фигур значительно сократился;

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Информация о ообразовании:

Профессиограмма учителя
"…от живого, страстного, хотя и несовершенного в своих качествах, - от живого и жизнь идет. Учитель - не ангел с крылышками, и не с херувимчиками имеет он дело. От ангела до ненавистного всем человека в футляре, склеенном из предписаний начальства, - один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не о ...

Методические особенности проведения
Определяющее значение для всего хода семинара имеет правильная методика его проведения. Несомненно, что методика различных семинаров (даже по одной учебной дисциплине) имеет свои особенности, которые преподаватель тщательно продумывает при составлении рабочего плана. Однако есть и некоторые общие п ...

Критериальные и уровневые характеристики развития экономического мышления школьников
Ряд авторов рассматривает экономическое мышление как форму проявления экономического сознания в конкретной общественной ситуации Л.И. Абалкин определяет экономическое мышление как совокупность взглядов, представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди непосредств ...

Программа развития образной памяти старших дошкольников средствами игры

Категории