Природа как средство эстетического восприятия в младшем школьном возрасте

Подробно о педагогике » Эстетическое воспитание школьников » Природа как средство эстетического восприятия в младшем школьном возрасте

Страница 3

- выполнения предложенных учителем правил поведения; общение с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний на экскурсиях;

- эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания;

- бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;

- наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

В. И. Старостин пишет, что показатели экологической воспитанности ребенка на первой и второй ступени начальной школы:

– ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции «хорошо – плохо»;

– с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

– эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

– старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в парк, в лес;

– проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

– пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

На уроках окружающего мира учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Для осуществления задач развития эстетического восприятия природы в начальной школе используют следующие пути.

1. Постоянная связь с жизнью, широкие межпредметные связи.

2. Упор на задания познавательного и творческого характера, творческие уроки.

3. Проведение любого урока на высоком эстетическом уровне.

Изучая постановку эстетического воспитания в начальных классах, большинство исследователей отмечают недостаточный уровень эстетической развитости и воспитанности младших школьников. Одна из причин этого явления кроется в малоэффективной работе педагогов, в низком уровне их эстетической культуры. В связи с этим учитель начальных классов должен знать:

- цели, задачи, принципы эстетического воспитания младших школьников;

- формы и методы эстетического образования и воспитания учащихся;

- эстетические потребности, вкусы, интересы детей;

- закономерности психологического развития ребенка;

- формы эстетического просвещения родителей, условия эстетического развития детей в семье;

- произведения деятелей культуры и искусства, посвященные детям (детских сказочников, художников-иллюстраторов детских книг, режиссеров-мультипликаторов, рубрики детского радиовещания и его ведущих, композиторов, поэтов, писателей, которые пишут для детей, постановщиков и сценаристов детских фильмов и киносказок и т.д.);

- учитель начальных классов должен знать, чем увлекаются его воспитанники, что коллекционируют;

- знать критерии эстетической образованности и воспитанности младших школьников .

Знания о природе оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие восприятия ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек.

Страницы: 1 2 3 4 5

Информация о ообразовании:

Результаты реализации программы по адаптации детей к условиям детского сада
Прошло некоторое время с тех пор, как ребенок впервые пришел в детский сад. Для подведения итогов адаптационного периода собирается педагогический коллектив группы. Всесторонне обсуждаются настроение, самочувствие, аппетит, сон, заболеваемость, активность ребенка во всех видах деятельности. После о ...

Выявление динамики развития духовно-нравственной культуры личности школьника на уроке музыки
Понятие духовность рассматривается в научной литературе как высший уровень развития личности, при котором человеческое поведение мотивируется высшими общечеловеческими ценностями, а активность личности направляется на удовлетворение духовных потребностей; а так же как важнейший ресурс, позволяющий ...

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования
Обучение начинается с группы ударных инструментов, не имеющих звукоряда. Целесообразно использовать музыкальные инструменты и в повседневной жизни, чтобы закрепить у ребят появляющееся ощущение ритма музыки. Можно сопровождать звучание марша, играя на бубне, барабане, чтобы подчеркнуть ритм, разноо ...

Природа как средство эстетического восприятия в младшем школьном возрасте

Категории