Формирование умения образовывать глаголы детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в повседневной деятельности

Целенаправленная, систематическая работа по формированию словообразования глаголов осуществлялась с Павлом Г., Михаилом С., Егором К., Ярославом Г., Максимом Л., Алисой К., Даниилом Ю., Никитой К., Риммой Л., Алексеем К В процессе бесед, дидактических игр детей обучали дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида: образованию глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с (играть - сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать),-на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),-по (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),-про (читать — прочитать); Во время индивидуальной работы детям Павлу Г., Михаилу С. предлагалось показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: мыла - вымыла, вешает - повесила, умывается – умылся, рисует – нарисовал, одевается - оделся, прячется - спрятался. Во время подготовки к прогулке учили Даниила Ю., Максима Л. образовывать глаголы несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов - ива -, -ыва -, -ва (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).

Чрезвычайно сложной для детей оказалась игра: «Чем отличаются слова?», которая направлена на обучение дифференциации возвратных и невозвратных глаголов. Экспериментатор просила детей показать на картинках, кто умывает – а кто умывается, кто обувает – а кто обувается. Совместно с детьми делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой. Определяется, какая общая часть слышится в конце этих слов? (ся). Достаточно сложная работа проводилась по обучению дифференциации глаголов с наиболее продуктивными приставками: вмы -, подот -, при -, у -, пере -, за -, от-, на - вы-…В процессе дидактической игры «Чем отличаются слова?» экспериментатор называла слова, обозначающие действия, а дети показывали соответствующую картинку. Речевой материал:

входит - выходит, подходит — отходит,

влетает - вылетает, подлетает—отлетает,

приходит — уходит, насыпает — высыпает.

С большим удовольствием дети играли в лото. Для поддержания интереса к игре и для выполнения дидактических целей были изготовлены яркие, ламинированные карточки с картинками, изображающими действия. Воспитатель называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой. Для детей успешно участвующих в обучающем эксперименте экспериментатор предлагала детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

По формированию словоизменения глагола работа проводилась в следующей последовательности: 1.Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе. 2.Чрезвычайно сложным и до конца нерешенным оказалось обучение детей чередованию звуков в основе (течет - текут, бежит - бегут, печет - пекут, стережет - стерегут, толчет - толкут, стрижет - стригут и др.). В своей речи дети часто неправильно называли слова (течут, бежут,) и воспитателю приходилось постоянно обращать внимание на речевой образец. 3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.

Информация о ообразовании:

Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения детей младшего школьного возраста
Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого в ...

Каковы противопоказания для зачисления детей в специальные группы и классы коррекционно-развивающего обучения
Противопоказания к зачислению в специальные группы и классы коррекционно-развивающего обучения: – умственная отсталость в любых формах; – выраженные нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; – выраженные нарушения речи (алалия, тяжелая форма дизартрии, ринолалия, заикание); – психопат ...

Требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, сп ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике