Анализ и результаты исследовательского эксперимента

Подробно о педагогике » Влияние личности учителя на творческие способности детей » Анализ и результаты исследовательского эксперимента

Страница 2

Каковы ваши установки?

Особый мир детства. Дети беззаботны, радостны, непосредственны, искренни, отзывчивы, готовы преданно любить взрослого человека, благодарны, незлопамятны, нестандартны в оценках, спонтанны в поведении, подвижны и т.п.

Вспомните себя в этом возрасте: какие яркие переживания вы помните в возрасте до 10-1 1 лет? В какой степени перечисленные выше качества детей присущи вам сейчас?

1. Целенаправленно развивая и преобразуя личностные качества ребенка, расширяя его кругозор, обучая различным умениям, мы нередко разрушаем то ценное, что есть в жизни детей: непосредственность, спонтанность, радость.

2. Если мы ориентированы на сверхинтенсивное обучение детей, если мы приходим с работы усталые и «погасшие», перекладывая тем самым свои проблемы и трудности на детей, если мы ориентируем их на сверхдостижения — «лучший класс», «первый ученик», «лучшая школа», «начальную школу за два года», не гасим ли мы при этом жизнерадостность ребенка, не разрушаем ли целостность мироощущения, перекраивая мир детей в мир взрослых?

3. Л.Н. Толстой писал, что он учится у детей не меньше, а, может быть, даже больше, чем дети у него. Прикосновение к миру детей очищает, вдохновляет, удивляет, радует, приподнимает . Что дает вам общение с детьми? Хотят ли ваши дети ходить в школу? Как меняется их отношение к другим людям? К себе? Доверяют ли он вам?

4. Согласны ли вы с мнением, что сохранение оазиса детства — это условие выживания взрослых?

Мир взрослых, если он действительно взрослый мир, - это понимание детей взрослыми (индивидуальных и возрастных особенностей и т.д.); это умение принимать решения (собранность, уверенность, способность признавать свои ошибки, ответственность за свои поступки, умение находить выход из любой ситуации, осознание происходящего), это терпение, широта познаний, великодушие, умение прощать, заботливость.

Какие качества характеризуют взрослого еще, как вы считаете?

1. Период с 6 до 12 лет — с пиком в 9 лет — наиболее благоприятен для принятия детьми норм общения (сензитивный период по М.Монтессори), то есть в этот период при наименьших затратах достигается максимальный эффект принятия детьми норм и ценностей взрослых.

Насколько целенаправленно вы используете этот период для помощи детям в освоении ими норм общения между людьми?

По Р. Штейнеру. Период 7-14 лет — период подражания. Важно стать образцом для детей, то есть суметь избавиться от тех мыслей и чувств, которые вы не хотели бы видеть у них. Умеете ли вы управлять своим настроением? Знаете ли вы свои достоинства, свои недостатки? Удается ли вам изменить свой характер?

2. Педагогу подчас приходится принимать решения в условиях неопределенности, когда нет возможности всесторонне выявить причины неадекватного поведения ребенка. Подобная ситуация является в той или иной степени типичной, так как знание о человеке в настоящее время не является исчерпывающим, происходит открытие все новых взаимосвязей в развитии, поведении ребенка. Есть дети, поведение которых трудно объяснить, есть дети «нестандартные». Как же действовать в таких условиях?

Часто помогает по-новому увидеть ситуацию и ребенка в ней образное выражение, афоризм. Например: «Ребенок не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь», «дети как звезды, каждый имеет свое свечение», «Каждый ребенок как маленькая жемчужина», Микроклимат класса или школы — среда для развития этой жемчужины», «Каждый ребенок и взрослый —произведение искусства» и др. Может быть, вам тоже особенно близок какой-то афоризм? Какой именно?

З. Ориентация на сотрудничество требует от педагога на первых порах огромного терпения. Учитель, ориентированный на быстрый результат, лишает себя радости от общения с детьми, быстро (через несколько лет) устает, не может не кричать на детей; он может достигать высоких результатов в обучении, но слишком дорогой ценой: школьные неврозы у детей, невротизация самого учителя. Опрос учителей, интервьюирование и наблюдение за пониманием и взаимопониманием учителя и детей показывает, что эти сроки весьма индивидуальны. Приведем типичные ответы педагогов: а) «Через месяц становится понятно, что без психолога я не могу определить, в чем причина такого поведения некоторых детей»; б) «Понимать начинаю через два месяца»; в) «Понимаю детей через полгода, до этого — терплю»; г) «Нужен год, чтобы понять некоторых учеников».

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Информация о ообразовании:

Реализация педагогической модели формирования экономического мышления в опытно-экспериментальной работе
экономический школьник мышление педагогический Экономика – это особый мир, со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями, он сложен и загадочен. Быть вне экономики невозможно: подобно невидимым лучам, экономические отношения пронизывают жизнь каждого человека. И даже если вопросы эконом ...

Экспериментально- опытная работа
Цель: - выявить уровень развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраст; В виду того, что не существует методики которая могла бы наиболее точно определить уровень познавательного интереса у каждого ученика, мы опряделяли его исходя из беседы с учителем, наблюдений за учениками ...

Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском крае
В настоящее время в Красноярском крае принята стратегическая программа развития системы воспитания, которая предполагает разработку эффективных механизмов практики воспитания в расчете на ее системные изменения. Она предполагает выделение приоритетов на каждом шаге развития системы воспитания, непр ...

Анализ и результаты исследовательского эксперимента

Категории