Требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности

Подробно о педагогике » Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути » Требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности

Страница 2

Первые попытки профессиографического изучения педагогической деятельности были предприняты в период с середины 20-х-начала 30-х гг. прошлого столетия, о чем свидетельствуют работы Р. Кутенова, М. Рубенштейна, П. Гарибона, С. Фридмана, А. Коха, Н. Левитова и др. В конце 50-х-70-х гг. появляются крупные труды по проблеме профессиографии личности учителя. Выделяются работы Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Если проанализировать профессиограмму В.А. Сластенина, то чётко прослеживается мысль о том, что учитель должен устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями учащихся, находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в разных обстоятельствах.

Такие исследователи, как: Н.П. Капустин, Л.К., Шарипова, Л.И.Юхтенко), описывая функциональные обязанности учителя (воспитателя), отмечают, что учитель должен осуществлять непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника, содействовать созданию благоприятных условий для формирования его личности, вносить необходимые педагогические коррективы в систему его воспитания.

Таким образом, учитель координирует усилия всех взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников, коррекцию индивидуального развития учащихся класса, способствующую свободному и полному раскрытию всех способностей школьника и их формированию, учитель осуществляет совместно с семьей. Получается, что работа учителя базируется на признании позиции партнерского взаимодействия участников образовательного процесса.

Не мало важное значение, при рассмотрении учителя как субъекта необходимо уделить рассмотрению выполняемых им функций, среди основных функций учителя выделяют: прогностическую (предвидение последствий складывающихся отношений между педагогами и родителями учащихся) (Л.Д. Гуткина), аналитическую (анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка), организационно-координирующую (установление связи семьи и школы), (Е.А. Александрова, Л.Д. Гуткина, Н.П. Капустин), коммуникативную (содействие в построении оптимальных взаимоотношений в системах «учителя-родители», «ученик — учитель», «ученик-родители» (Е.А. Александрова, Л.Д. Гуткина, Р.Е. Тимофеева)

Необходимо подчеркнуть, что для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. К общим способностям относятся те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным, относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. На общих способностях мы останавливаться не будем, так как они связаны не только с педагогической деятельностью, а специальные способности рассмотрим подробнее. К ним можно отнести:

— способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

— способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

— способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

Страницы: 1 2 3 4

Информация о ообразовании:

Анализ данных экспертного опроса группы экспертов среднего образования: кафедры и школы
График 2. Экспертные оценки специалистов среднеобразовательных учреждений Блоки профессиональной компетентности 1. Интегративные характеристики личности 4. Возрастные особенности детей 2. Общетеоретическая и практическая подготовка 5. Педагогический самоанализ 3а. Целеполагание 6. Иноязычное общени ...

Содержание управленческой деятельности: организация, руководство, управление
В системно-деятельностном подходе выделяется 3 модальности существования управленческой деятельности: Организация (О), Руководство (Р) и Управление (У). Которые работают с разными категориальными содержаниями: категория структуры, категория деятельности и категория процесса. Организуют деятельность ...

Принципы получения объективной оценки знаний, умений и навыков студентов
Оценка знаний студента, полученных им по той или иной учебной дисциплине, не только подводит итог его успеваемости, но зачастую определяет и его способность к дальнейшему обучению или самостоятельной деятельности, т.е. значительным образом влияет на судьбу человека. Поэтому нет сомнений в том, что ...

Требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности

Категории