Музейная педагогика в системе высшего профессионального образования

Сотрудничество музея и училища также проявляется в организации музейными специалистами лекций для студентов данного учебного заведения и предоставлении экспозиций для проведения пленэров (выездных уроков живописи).

Что же касается использования музейно - педагогических программ на базе Кемеровского государственного университета и университета культуры и искусств, то они, как правило, носят культурно-развлекательный характер. Студенты этих ВУЗов участвуют в организации мероприятий проводимых музеем-заповедником (чаще всего в качестве артистов), помогают в разработке сценариев, осуществляют сбор информации по заданной тематике, подготавливают костюмы и т.д.

Кроме того, студенты данных ВУЗов проводят экскурсии по экспозициям музея, что является для музея-заповедника существенным плюсом, так как осуществляется профессиональная подготовка и преемственность кадров.

Рассмотренный выше опыт сотрудничества музеев и высших учебных заведений свидетельствует о том, что музейная педагогика оказывается высоко эффективным воспитательным средством. Она создает дополнительную мотивацию учебных и научных занятий студентов, активизирует их познавательный потенциал, способствует развитию важных гражданских качеств: патриотизма, ответственности перед семьей, обществом, страной, стремления к познанию истории Родины, любви и уважения к своему народу. Перспективность её использования в образовательном процессе ВУЗов, основываясь на многоуровневом сотрудничестве с музеями, будет важна как для инновационного процесса в системе образования, так и для образовательной деятельности музея.

В заключении хотелось бы отметить, что развитие музейной педагогики на рубеже XX-XXI веков доказало не только жизнеспособность этого направления в деятельности музея, но и зафиксировало расширение им сфер социального охвата, связанное с последовательным увеличением функций музея в современной культуре и все большей интеграцией в воспитательный и образовательный процесс.

Говоря о последнем, а именно о взаимодействии музея и образовательных учреждений, следует подчеркнуть, что эта связь является на современном этапе основной составляющей концептуальной модели музейной педагогики.

Рассмотрев в первой главе данного исследования теоретические аспекты музейной педагогики, мы пришли к конкретным выводам о природе возникновения основной концепции этой деятельности. Так как музейная педагогика нацелена на приобщение к музеям подрастающего поколения, то нельзя не согласится, что основной ее педагогический потенциал может быть применим именно в образовательных учреждениях. Отсюда и подтверждение концепции описанной в публикациях Н.П. Степанищевой и Н. Кузнецовой о том, что музейная педагогика должна быть объединена в единую систему "музей-школа-вуз".

Эта концепция и была взята за основу при исследовании практического использования музейной педагогики.

Во второй главе данной работы мы уделили внимание раскрытию таких проблем как: влияние музейной педагогики на формирование представления о современном музее и планомерность использования музейной педагогики в системе образования.

В этой связи можно говорить о том, что, несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. И в настоящее время ведущей тенденцией этого направления музейной деятельности является переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Что же касается исследования концептуальных основ музейной педагогики в рамках учебно-воспитательного процесса, то оно полностью отвечает потребности практиков современного музейного дела осознать истоки, пути и перспективы развития музейно-педагогической деятельности в целом. В этом случае культурологический подход к сути вопроса представляется самым перспективным, так как он не ограничен рамками отдельных дисциплин, ведь музейная педагогика, многоплановая и многофункциональная, требует междисциплинарного исследования.

Информация о ообразовании:

Социально – педагогические технологии работы с подростками, подверженными бродяжничеству
Социально – педагогическая работа с подростками, подверженными бродяжничеству, имеет две основные составляющие: Выявление подростков данной категории в детской среде и организация работы с ними; Непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками. Комплексность проблем, которые требу ...

Причины дизартрии
Причины дизартрии кроются намного глубже, чем простые нарушения в развитии речевого аппарата, в основном они связаны с поражениями центральной нервной системы ребенка, полученные им во внутриутробном развитии, во время родов или в период первого года жизни. В пренатальном периоде отмечается токсико ...

Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова
Николай Иванович Пирогов (1810—1881) родился в Москве. По окончании Московского университета (медицинский факультет) он подготовлялся в Дерпте (г. Тарту) к профессуре и после защиты диссертации на степень доктора медицины в течение двух лет занимался в Германии усовершенствованием своих знаний. B в ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике