Сказкотерапия как метод развития коммуникативных способностей у заикающихся детей

Эти рекомендации можно перенести на любую сказку, облегчая себе понимание смысла работы.

Коррекционная работа по устранению заикания с детьми осуществляется в четыре этапа:

- I этап – подготовительный, целью которого является обследование речи ребенка логопедом и воспитателем. На данном этапе определяются особенности общения заикающегося ребенка, круг «трудных» для него ситуаций, особенности внутреннего программирования высказывания, уровня сформированности коммуникативных способностей.

- II этап – начальный, цель которого – ознакомить детей со структурой ситуаций и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях. Содержание этого этапа включает обучение детей сопряженной и отраженной формам речи.

- III этап – переходный, цель его – обучение правильному составлению и реализации внутренней речевой программы при переходе от моделируемых ситуаций к немодулируемым. На этом этапе формируется вопросно-ответная речь.

- IV этап – завершающий, цель которого состоит в закреплении правильного речевого и неречевого поведения в немодулируемых ситуациях. Основная задача этого этапа – овладение детьми формами речевого поведения в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

Применение сказкотерапии в коррекционной работе начинается со второго этапа, когда педагог (психолог, логопед) через чтение сказки дает правильные формы речевого поведения, определяет правильную структуру программы построения речевого высказывания, знакомит со способами ее реализации. На данном этапе дети не принимают активное участие, а лишь повторяют за специалистом. На данном этапе применимы любые сказки, отражающие бытовые ситуации из жизни людей, в которых тем или иным образом возможны проявления дефекта (заикания).

Переходный этап предполагает самостоятельность детей в речевом общении в ситуациях, моделируемых на занятиях. Здесь возможны беседы по содержанию сказок, помощь персонажам, завершение сказок на свой лад. Для этого можно применять любые сказки, содержание которых тесно связано с личностными отношениями (отношение между людьми, отношение окружающих к заикающемуся ребенку, отношение ребенка к самому себе и своему дефекту).

IV этап предполагает перенос знаний детей в обычные жизненные условия, то есть закрепление навыков общения в повседневной жизни. Помимо основной коррекционной закрепительной работы возможно применение сочинения сказок, их обыгрывание.

Т.О. сказкотерапия, имея в основе своей доступный для детей сюжет, применима практически на всех этапах коррекционной работы с детьми, страдающими заиканием.

Изучив научно-методическую литературу по проблеме заикания, мы пришли к выводу, что заикание является не только речевым дефектом, но и нарушением личностного развития. Это связано с тем, что в результате заикания поставленная речевая цель не достигается, ребенок испытывает дискомфорт, сторониться общения с другими людьми, боится повторной ошибки и в итоге вообще отказывается от общения. Отсутствие же общения ведет к нарушениям познавательного развития, процесса социализации, становления личности, ее психики.

В связи с этим авторы указывают на необходимость своевременной психокоррекционной помощи, которая совместно с логопедической работой поможет устранить дефект. Именно совместная работа логопедов, психологов и педагогов может привести к положительным результатам.

Н.А. Сакович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ю. Соколов утверждают, что сказкотерапия в данном случае является одним из эффективных методов психотерапевтической работы.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций».

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознаванием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Такая особенность сказок играет большую роль в переносе знаний, приобретенных на логопедических занятиях, в повседневную жизнь, в жизненные ситуации общения.

Для обоснования теоретических положений и подтверждения выдвинутой гипотезы нами были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Информация о ообразовании:

Ученический эксперимент и его роль в ходе изучения химии
Основной целью школьного образования является создание условий для самореализации учащихся, удовлетворения познавательных потребностей каждого ученика, а также подготовка его к творческому индивидуальному труду. Важную роль в этом призван сыграть ученический эксперимент в процессе изучения школьног ...

Система развития внимания у дошкольников с ОНР
По итогам проведенного эксперимента с изучением продуктивности, устойчивости, переключаемости и объема внимания у дошкольников с ОНР наблюдается устойчивый низкий показатель. При рассмотрении результата теста "Запомни и расставь точки", определяющим объем внимания, у 75% дошкольников (Мар ...

Подходы к определению стиля педагогического общения
Как отмечает В.А. Толочек, педагогическое общение, в частности, проблема отношений «Учитель-Ученик» была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым ставился еще в 60-е годы XIX века. Наиболее плодотво ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике